Gần đây, trên một diễn đàn dành cho giáo viên tiểu học, một giáo viên dạy Tiếng Anh đã chia sẻ tâm sự của mình. Ông/ Bà viết rằng mỗi khi đến cuối học kỳ 2, ông/ bà luôn cảm thấy lo lắng và áp lực khi phải đánh giá điểm cho học sinh.
Ông/ Bà phải tuân thủ quy định của giáo viên chủ nhiệm. Một số học sinh xuất sắc ở môn Toán và Tiếng Việt nhưng lại không giỏi Tiếng Anh. Trong khi đó, có những học sinh vượt trội ở các môn khác như hoá học, nhưng chỉ có 1-2 em đạt điểm 9 môn Tiếng Anh. Một lớp có tầm 40 học sinh, nhưng chỉ có 1-2 em đạt điểm 9, tuy nhiên chỉ tiêu do giáo viên chủ nhiệm đưa ra là phải có 25/40 học sinh đạt điểm xuất sắc.
Tâm sự này đã thu hút sự quan tâm của nhiều giáo viên khác trên diễn đàn. Điều này cho thấy không chỉ một người giáo viên mà nhiều người đang chia sẻ cùng tâm trạng và lo lắng tương tự.
Áp lực đánh giá học sinh và việc can thiệp trong quá trình đánh giá ở trường tiểu học
Trên diễn đàn giáo viên tiểu học, một giáo viên dạy Tiếng Anh đã chia sẻ tâm sự về áp lực và lo lắng khi đến cuối học kỳ 2 phải đánh giá điểm cho học sinh. Bài viết này đã thu hút nhiều sự quan tâm và bình luận từ các giáo viên khác.
Trong các bình luận, một số người cho rằng chỉ tiêu đánh giá học sinh xuất sắc không phải do giáo viên chủ nhiệm đưa ra mà là quy định của nhà trường. Mặc dù không phải tất cả các trường áp dụng chỉ tiêu này, nhưng vẫn có không ít trường rất quan tâm đến việc có nhiều học sinh xuất sắc trong lớp học. Điều này dẫn đến áp lực cho nhiều giáo viên, khi họ cố gắng đạt được chỉ tiêu này bằng mọi cách.
Ngoài việc nỗ lực trong việc giảng dạy, một số giáo viên chủ nhiệm cũng "can thiệp" vào quá trình đánh giá của các giáo viên bộ môn để đảm bảo có nhiều học sinh xuất sắc. Điều này vẫn diễn ra ở một số trường tiểu học hiện nay.
Trong bậc tiểu học, có tổng cộng 11 môn học, trong đó các môn như tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ, Tin học, Lịch sử và Địa lý được đánh giá bằng điểm số, trong khi các môn khác được đánh giá bằng nhận xét. Ngoài ra, còn có 13 năng lực phẩm chất được đánh giá ở 3 mức độ: Tốt, Đạt và Chưa đạt.
Giáo viên chủ nhiệm bậc tiểu học phải giảng dạy nhiều môn học và có quyền đánh giá 13 năng lực phẩm chất của học sinh. Tuy nhiên, theo quy định của Thông tư 27, để đạt danh hiệu Học sinh Xuất sắc hoặc Học sinh Tiêu biểu hoàn thành tốt trong học tập và rèn luyện, học sinh phải được đánh giá là Tốt ít nhất ở một trong 11 môn học.
Vì vậy, hiện nay việc giáo viên chủ nhiệm "xin" các giáo viên bộ môn đánh giá một học sinh đạt mức Tốt vẫn diễn ra khá phổ biến.
Áp lực đánh giá học sinh và can thiệp không công bằng trong quá trình đánh giá ở trường tiểu học
Trong quá trình đánh giá học sinh ở trường tiểu học, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn đối mặt với áp lực và những khó khăn liên quan đến việc đạt được danh hiệu và khen thưởng cuối năm học dành cho học sinh.
Theo quy định trong Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT, có hai danh hiệu khen thưởng là "Học sinh Xuất sắc" và "Học sinh Tiêu biểu". Để đạt được danh hiệu "Học sinh Xuất sắc", học sinh cần đạt mức "Hoàn thành xuất sắc" trong kết quả giáo dục, bao gồm đạt loại "Tốt" trong 11 môn học và 13 năng lực phẩm chất. Để đạt được danh hiệu "Học sinh Tiêu biểu", học sinh cần đạt mức "Hoàn thành tốt" trong kết quả giáo dục, đồng thời có thành tích xuất sắc ít nhất ở một môn học hoặc có tiến bộ rõ rệt ít nhất trong một phẩm chất, năng lực và được tập thể lớp công nhận.
Tuy nhiên, việc đánh giá các môn năng khiếu như Âm nhạc, Mỹ thuật và môn học về thể chất như Thể dục để đạt loại "Tốt" không dễ dàng. Đối với môn Âm nhạc, học sinh không chỉ cần biết hát to, rõ lời mà còn phải hát đúng cao độ, trường độ và gõ phách đúng tiết tấu. Với môn Mỹ thuật, học sinh không chỉ cần biết vẽ theo mẫu và biết phối màu tự nhiên, mà còn phải có khả năng vẽ đẹp và sáng tạo. Điều này khiến việc đạt loại "Tốt" trong các môn này trở nên khó khăn, và chỉ có một số học sinh trong mỗi lớp đạt được điều này.
Trong trường hợp một học sinh đạt loại "Tốt" trong 10 môn học và 13 năng lực phẩm chất nhưng không đạt loại "Tốt" trong môn Âm nhạc hoặc Mỹ thuật, họ sẽ không được nhận danh hiệu thi đua. Điều này đặt ra một thách thức cho giáo viên chủ nhiệm, khi họ có thể phải "xin" giáo viên bộ môn nâng điểm của học sinh lên loại "Tốt". Điều này tạo ra tình thế khó khăn cho giáo viên bộ môn, khi họ phải đứng giữa việc không đồng ý nâng điểm và mất lòng đồng nghiệp, hoặc đồng ý nâng điểm và gặp xung đột với lương tâm nghề nghiệp.
Một số giáo viên bộ môn cho biết rằng ở trường họ, nếu một học sinh đạt điểm cao trong các môn như Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh nhưng không được xếp loại "Tốt" bởi giáo viên bộ môn, họ sẽ bị Ban giám hiệu hỏi về chất lượng chuyên môn và kỹ năng sư phạm của mình.Hơn nữa, có những lời động viên từ Ban giám hiệu nhằm thúc đẩy việc đánh giá học sinh theo ý muốn của giáo viên chủ nhiệm, ví dụ như "Hãy xếp hạng 'Tốt' để đi theo giáo viên chủ nhiệm, không cần căng thẳng để đạt được điều gì đó." Điều này khiến cho giáo viên chủ nhiệm phải cân nhắc giữa lựa chọn đồng ý nâng điểm một cách không công bằng hoặc không đồng ý và mất lòng đồng nghiệp.
Trong tình huống này, áp lực đánh giá học sinh và can thiệp trong quá trình đánh giá đã tạo ra một môi trường không công bằng và khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn. Việc đánh giá học sinh nên tập trung vào khía cạnh toàn diện của kết quả giáo dục và không chỉ tập trung vào một số môn học cụ thể. Đồng thời, cần có sự công bằng và minh bạch trong quá trình đánh giá, để đảm bảo rằng tất cả các học sinh được đánh giá dựa trên năng lực và thành tích cá nhân của họ,
Trường Trung Cấp Từ Xa
Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét